校本课程开发是当前新一轮基础教育课程改革的亮点，是一个新兴的研究课题。它是根据学校的实际及办学思想，历史传统等确定的个性化、特色化且可供学生选择的课程。校本课程，实质上是学校以学生发展需要为基础，适合学校具体特点和条件的自主开发的课程，是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，也就是校长、教师、学生以及家长和社会人士共同参与学校课程计划的制定过程。学校应根据本校的教育资源和教师队伍特点以及学生需要来确定自己学校的特色课程和发展方向。根据课改的需要及学校的资源优势，我们提出了剪纸艺术的校本课程开发的研究思路，并从学校实际出发，根据拓宽知识视野、练就技能、发展思维能力、培养专心、细心、耐心等良好的行为习惯和丰富的想象力、审美能力和创新能力，以促进学生整体素质的提升，来构建剪纸艺术校本课程开发体系。

一、小学剪纸艺术校本课程开发的背景

我们之所以选择剪纸作为校本课程开发研究的内容，是出于以下几点的考虑：

1、剪纸是我国历史悠久的民间艺术，流传地域广，深受各民族喜爱。它作为一种重要的传统文化，应予以继承和发扬。正因为它具有较强民族性，所以更富有国际性，得到了世界各国人民的认可和尊重。让小学生学点剪纸艺术，对于增强学生的传统文化意识，和民族自尊心起到积极的作用。

2、剪纸是一项手脑结合的实践活动。它操作方便，老少皆宜，对儿童尤为合适。喜爱绘画是儿童天性，剪纸是美术的一种表现方式，自然会受到孩子们欢迎。

3、掌握剪纸的基本功，能使儿童的双手更灵巧，有利于发展学生的动手能力。在剪纸教学活动过程中，需要专心、细心、耐心，而这“三心”是儿童成长过程中需要逐步培养的品质，这些品质对于一个人的学习、生活和工作都是很有帮助的。可以说它是取得成功的保障。我们认为在剪纸教学活动中，通过教师的正确引导，扬长迁移、能开掘学生的“精神潜质”。也就是说学生在剪纸活动过程中，教师运用适当的鼓励和扶持，使学生在剪纸中培养成的专心、细心、耐心等良好的行为习惯，通过心理内化迁移到对待学习、生活的态度，提高学生的全面素质。

4、剪纸工具简单，材料便宜易找，人人都可参与。我校学生多数来自农民家庭，经济不富裕，更适合农村小学开展教学。

5、剪纸还有一个明显的特点，通过纸的折叠方式和刀法的变化，利用轴对称和中心对称的几何性质，使图案千变万化，会使儿童产生丰富的想象力。当学生掌握了变化规律之后，便会创造作品，这对于培养学生创新精神和创造能力，起到积极的作用。

二、小学剪纸艺术校本课程开发的过程

㈠设计小学剪纸艺术校本课程活动目标

1、以剪纸课外兴趣活动的成功经验为基础，整合剪纸的基础知识和基本技能，使之系统化程序化，逐步形成教学体系，开发成为具有地方特色的校本课程。

2、通过开设剪纸教学校本课程，使学校有兴趣的学生掌握剪纸的基本技能，学会剪刻诸如字样、花卉、鸟兽等简单的传统图案，适应当地风俗习惯需要。

3、把部份学生培养成剪纸能手，创作一批既具有民间的传统风格又不失时代特色的优秀作品，争取在校内、校外进行展览，鼓励学生参加各项艺术比赛，为学校争得荣誉。

4、在剪纸教学实践中，培养学生专心、细心、耐心等良好习惯和品质，并通过正确引导、扬长迁移至学习和生活中，达到开掘学生潜质，促进学生全面素质的提高的最终目标。

㈡小学剪纸艺术校本课程开发实施原则

1、循序渐进原则。剪纸人人都会，只要一把剪刀，一张纸就可以了，似乎并不难，其实并非如此。看那些民间剪纸艺人，信手剪来，构图巧妙，形象栩栩如生，那是他们几十年的积累，厚积薄发的结果。剪纸活动是一项实践性很强的活动。在大量的剪刻实践中，反复训练，不断体验和琢磨，才能较好地掌握剪纸技能。从最基础的直线、曲线，到对称剪纸、折叠剪纸、非对称剪纸，直至剪纸创作，逐步提高，每一步都需要大量的练习，循序渐进，马虎不得。

2、理论与实践相结合原则。以前学习剪纸是师傅带徒弟手把手地教，只讲其然而不授其所以然。事实上，剪纸是一门很有学问的艺术，涉及到心理、力学、数学等方面的知识。在剪纸教学过程中，把握理论与实践相结合，不但有事倍功半的学习效果，而且还会拓宽学生知识、提高学生动手、想象、创作等多方面能力、达到开发学生潜质的目标要求。

3、主体性原则。《师说》中有句名言：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。剪纸的教学实践告诉我们，当学生掌握了剪纸基本技能以后，就会有剪纸能手脱颖而出，他们的剪纸的敏捷动作、娴熟手法、丰富的想象和作品的创新，远远超过教师。这种教学的成功，得益于主体性原则的正确运用。在教学中，我们十分强调“体验、琢磨”四个字。体验是指学生通过实践去寻求要领；琢磨是指他们在掌握要领的基础上，根据自身的条件改进创造适合自己的剪纸方法和风格，发展自己特长。把握了主体性原则。强化学生创新意识、培养学生创新能力，也就寓于教学之中。

㈢小学剪纸校本课程设计与操作

根据本课程的目标要求，课程的体系分“剪纸知识”、“剪纸技能”和“开掘潜质”三个层面进行设计，它们之间并非相互隔裂，而是紧密联系，融为一体，落实到教学全过程。

1、剪纸知识体系，在小学低、中、高三段中都有相应的教学内容，只是在难度、要求和内容的侧重有所区别。以轴对称剪纸为例，低段侧重让学生学会剪字和简单的花草，而中段则侧重剪比较复杂的花卉和动物，而高段则侧重于学习组合型图案。又如创作剪纸，低段、中段也有创作要求，但只要求学生在模仿的基础上，通过折叠的变化和刀法变化，剪制出新的图案，而高段则要求通过自己有创意的想象，剪制出真正属于自己的作品。

2、剪纸技能如有痕剪纸就是指学生沿着痕迹剪出直线或曲线。没有痕迹的剪纸，就凭学生想象中的直线或曲线，剪出相关的图形，称为无痕剪纸。细微剪纸是指剪出诸如眼睫毛、发丝、微小弯角等高难度的剪法。命题创作剪纸，是指老师出一个题目，例如出一个以“春”为题，让学生根据题意，凭自己创造性地思维，剪出合乎命题要求的图形。无命题剪纸是让学生自行命题，有创意地构思，精心剪刻作品。无工具剪纸，不用剪刀，刻刀，学生用双手撕纸、形成剪纸作品。

3、开掘潜质包括典型作品欣赏和和自我作品欣赏

通过主题讲座让学生欣赏祖国的传统经典文化，开展多种形式的校内、校外学生作品展览，加强宣传和对学生进行鼓励。

㈣剪纸的教学方法

常言道“磨刀不误砍柴工”，剪纸教学首先要打好基础，要循序渐进，由易到难逐步进行。

我们的操作方法和步骤是：

1、通过实践活动，让学生初步认识，做任何事都必须专心、细心、和耐心。

起始年级剪纸教学第一课，不是让学生拿起剪刀就剪纸，也不是讲剪纸知识，而是进行一次颇有趣味的实践活动。这种实践活动不是年年如此，千篇一律，而是根据学生实际情况和学校条件，教师有创意地精心设计。

2、自编手指操，训练学生手指的力量和灵巧

我们所以要开展手指操，因为发现几乎90%以上的学生吃饭筷子的握法都是不正确的，进一步了解到大部份学生在家里很少动手做事，连指甲也是父母替他们剪，因此手的力量和灵敏性确实很差。实践证明，手指操对后来开展剪纸教学有很大帮助和作用。

3、剪纸制作工具和材料的选择

历经了多年的教学实践，学校总结出一些适合小学生剪纸的工具、材料。

剪纸的工具：剪刀和刻刀是最主要的工具。剪刀，小学生用中号的剪刀为宜，剪刀的刀刃必须平整无缺，并且磨的锋利。刻刀，可以用“美工刀”，单面刀片，手术刀等，只要称心应手就行。垫板也是不可少的剪纸工具，最好用蜡盘，一般可用旧报纸、硬纸板或三夹板作垫板。

剪纸材料的选择。剪纸用纸有大红纸、蜡光纸、书面纸、到林纸、宣纸等，只要厚薄适宜，这根据创作各自需要与可能而定的。小学生也可用旧报纸、旧挂历纸练习。

4、教会学生正确使用剪纸工具

正如吃饭使用筷子一样，似乎人人都会，没有什么学问，细细观察，掌握正确的握筷方法并不多，拿剪刀、刻刀也是如此。如果剪刀（刻刀）的握法不正确，就会限制了剪纸水平的提高。

握剪刀的正确方法：一般用右手握剪刀，将右手的大拇指伸向剪刀右扇的柄框，并使第一个指关节及大拇指根部共同撑住柄框，其松紧程度以控制住剪刀稳定为宜。过紧会限制使用剪刀的灵活度，过松剪刀易晃动。食指、中指与无名指伸进剪刀左扇的柄框，三指略微分开，利用食指与无名指撑住柄框，小指第一指节掂住柄框外沿。其松紧程度与大拇指握法相同。

5、直线和曲线剪法训练

剪纸作品的图案，说穿了是直线与曲线的组合。因此要学会剪纸，就必须熟练掌握直线和曲线的剪纸技法。这是剪纸中最重要最基本的技能，必须人人掌握。经验告诉我们，欲达到这一目标，必须由易到难、循序渐进，让学生反复练习、反复体验，直到真正领悟。 

曲线的有痕剪纸与直线的有痕剪纸方法基本相同，一般是先训练剪圆。无痕曲线剪纸，关键在于学生的想象力的培养。在训练中，先出示一条简单曲线让学生观察，然后让学生闭上眼睛记忆和想象，然后让学生无参照情况下，剪出想象中的曲线。事实上这也是对学生记忆能力和想象能力的培养。

6、轴对称和中心对称剪纸训练

剪纸的一个很重要优势，就是通过纸的折叠，可以起到事半功倍的作用，通过纸的折叠变化，可以使图案千变万化，妙趣横生，韵味十足。

起始年级，我们先让学生学剪“喜”字，这是典型的轴对称剪法，而且都是直线剪法，训练也是从有痕到无痕，在实践中，我们还要求学生把喜字中的“口”都变成空心圆，这不但增加了曲线剪法，而且使图案更加美丽。不少同学学会了喜字的剪法，还在实际生活中得到了应用，邻里和亲戚家遇到办喜事，他们自告奋勇承包剪喜字的任务，家长高兴，周围人赞许，学生自己也尝到成功的滋味，进一步激发了学习兴趣。

学习中心对称剪纸，先让同学们学会剪红星（五角星）和小红花，教室中墙上的红星和红花都是学生的作品。自己得到的奖励红星自己剪贴，会更增强学生的成就感和进取心。 

7、欣赏、实践、再实践、再欣赏

当学生掌握剪纸基本技能，开始剪纸作品实践时，我们遵循“欣赏、实践、再实践、再欣赏”的教学模式进行教学活动。

欣赏：欣赏他人的作品，让学生通过对作品细细观察，体会作品图形中的对称美、流畅美、透视美、结构美；理解图形的意义，表示什么、象征什么，何处是夸大，何处是简化……，以增强学生对剪纸艺术的理解能力。

实践：这一环节的实践是模仿他人作品，自己动手剪制。先让学生判断作品中的图形是否属于对称性，是对称的该怎样折叠纸张，有困难老师指点引导一下。

再实践：是指娴熟模仿剪纸的前提下，学生开展创作剪纸，一般先进行有形命题创作，例如命题“鸽子”，学生就要想象鸽子各种姿态的形状，然后自己决定鸽子的姿态，考虑是否要对称图形、鸽子的数量多少，要否辅以花草……学生会根据自己的想象和剪纸能力，创造出花色繁多的作品。后进行无形命题，如“春”“开学了”……这些都没有固定的模式，就凭同学们对题意的理解，开展创造性思维。最后是无命题创作，这是学生展示自己特长、绝招最好机会。同学们会借鉴成功的作品进行再创造，也会别出心裁用夸大的手法剪制出新颖的作品，令他人赞不绝口。

再欣赏：就是同学们对自己作品的自我欣赏和相互欣赏，当然先是自我“欣赏”。老师先会选几个同学，在课堂上讲述自己作品表示什么意思，采用什么方法，有什么特点，难在哪里……。在此基础上，让别的同学谈看法，可以赞同，也可以提出相反意见。老师更鼓励大家，对同学的作品还可作什么样修改，使其更精美。课后，还要求同学用书面的形式来进行“自我欣赏”。这样做不但有助于对剪纸的理解、丰富剪纸知识，而且能提高学生鉴赏能力、创造能力和表达能力，对提高语文水平也有很大帮助。

8、构建剪纸评价体系

要求每个学生都能练就一手剪纸绝招成为剪纸能手，这是不现实的，也非教学的目标。但每个学生通过剪纸教学，认识自我，开掘潜质则是应该做到的。

首先，通过剪纸教学活动，学生会暴露出做事不专心、不细心、不耐心等弱点，有的三方面都有不足，有的则在某个方面表现较突出，总之各人有各人不同的情况。剪纸教学就要让学生充分认识自己的不足，并努力在实践中改进。事实上，通过剪纸教学每个同学在这三方面都有不同进步。培养一个人的良好习惯和品质不是一朝一夕之事。因此，在剪纸教学全过程中，始终坚持培养学生“三心”的良好习惯和品质，让同学们在实践中不断体验、不断认识自己，并逐步改进。我们还要求各学科教师进行密切合作，关注学生“三心”是否有进步，并随时给予提醒和指点。通过剪纸教学与其它学科的互补，使剪纸教学中培养成专心、细心、耐心，扬长迁移至平时的学习和生活中。

第二，人人都有一双手，但是各不相同，手指的长短、粗细、力量各不相同。每人自己的手都有自己的特点，例如有的同学大拇指特别长，有的同学食指的第一节特别短，这是关系到握剪刀的方法要有所区别，究竟怎样最合适，就靠学生自己体验和琢磨，学校几位剪纸能手的握剪方法确实与众有所区别。例如，有位同学手指特别细长，她握剪刀柄，撑住柄框的后端，问她为什么这样握。她说反复试验觉得手指靠后，剪刀拿得稳，省力气，而且动作灵活，又有一位同学（也许是左撇子），他剪纸左手配合得特别好，在剪纸过程中主要借助左手移动纸张来完成，尤其是剪圆，就凭左手转动纸张，很快就剪出一个犹如圆规划出来一样的圆，……，说实话，这种动作连老师也不及。这就是一种绝招。

三、剪纸艺术校本课程开发的可喜成果

㈠促进了学生个性的发展

1、开发了学生的潜质，有效迁移至学习和生活中

“千刻不落”、“万剪不断”说的是剪纸。学生在完成剪纸作品时务必做到专心、细心、耐心，否则就会前功尽弃。几年的剪纸教学实践，锻炼了学生双手的灵活性和协调性，养成学生的专心、细心、耐心等良好习惯和品质，并迁移至学习和生活中。剪纸还培养了学生的自信心。如周萍萍同学学习困难，以前总觉得自己不如别人。在剪纸班上，她充分展示了自己剪纸才能，让老师和同学惊叹不已。剪纸让她找到了自己的信心。

2、培养了学生的艺术感觉和艺术气质

学生在剪纸欣赏与创作过程中提高了学生对艺术的审美情趣和审美能力。学生接触各种形式、风格的剪纸作品，使他们在观察、分析、比较过程中学会剪纸创作的语言，领会剪纸创作中动静、虚实、疏密对比的表现手法，体会剪纸的稚拙、朴实，从而感受到剪纸的魅力所在。如学校邀请老艺术家叶呈基、龚得康前辈来校作剪纸作品专题欣赏讲座、学校定期出“剪纸专版欣赏”等活动，开阔学生眼界，了解不同剪纸的风格特点、审美情趣，培养了他们真挚美好的感情。

3、培养了学生的创新精神和实践能力

剪纸是一种特殊的造型艺术，以二维空间观念作为构图基础。线是构成剪纸形式美的主要因素。教学使学生的直接体验、感受，逐步掌握剪纸的基本知识与基本技术以及符号的程式化手法。一步一步，通过手、脑、眼协调，使学生掌握了剪纸的基本功。剪纸更是一种需要综合运用多方面知识的创造。由于教学强调了学生的实践性、主体性、创造性，他们突破传统习惯“看画”、“临画”，多方位、多角度的创作，充分展现了学生的创新性和个性。一批批学生的习作中，带着童心的稚趣与灵动的创意。如《爱学习》、《老鹰捉小鸡》、《放风筝》等系列作品处处再现了学生的学习与生活。学生在自己创作的作品中感受了美的体验，在不断的体验中插上了想象的翅膀，去创作更美好的剪纸图画。

㈡促进了教师专业的成长

小学剪纸艺术课程开发提高了教师的科研素养，还促进了教师的专业成长。教师不断反思课程开发中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证了校本课程开发的健康顺利运行。校内，教师通过“自学”、“专题讲座”、“网上学习”、“展示交流”等形式开展校本培训。 通过理论培训、观摩学习、实践等提高了教师教科研的意识，促进了教师的专业发展。

四、我们的思考

1、学校课程开发是一个持续、发展、变化的过程。在开发实施过程中，是需要不断加以调整和改进的，它并不是一成不变的。

2、学校课程开发必须是学校全体教师共同参与的过程。学校课程是反映学校特色之所在，需要全体教师的参与，提高教师水平，最为重要，尤为迫切。

小学剪纸艺术校本课程开发，任重道远，我们仅仅迈出了一小步。今后，我们将以成绩作为新的起点，坚持不懈，将小学剪纸艺术校本课程进行深入研究，让学生得到更加生动活泼的发展，让我们的教师与学生共同成长。尽管还有不足，但我们有信心，在新的形势下，以新课程改革为契机，积极探索，敢于创新，坚持走科研兴校之路，争创学校特色。

参考文献：

1、沈旎《校本课程开发工作的几点建议》 2003 年7月16 日 , 综合实践活动网

2、门秀萍主编《中小学校本课程开发的理论与实践》，开明出版社2003年5月。

3、王斌华著《校本课程论》，上海教育出版社，2000年。